作为德育课程的执教者，班主任需要参与其他学科的课堂，及时捕捉那些散布在教学细节中的情感镜头，加以拍摄、收集，如生生、师生间的亲切对话★■◆◆★◆，教师的耐心指导，寓意深远的精彩表演，音乐、美术、文学作品的创作和展示等◆■■■；从综合大课堂中把德育内容提炼出来，制作成一本特别的纪念册■★，留作学生珍贵的毕业纪念；再制作一套主题更为鲜明的毕业课件◆■◆■★，与学生一起进行课后的专题性回顾分享，进一步加深记忆、感化心灵、激发新动力。
将毕业活动融入综合大课堂是我的一次新尝试，希望能够陪伴学生通过多知多艺绘出“那些种在校园里长不大的记忆，那些留在岁月中忘不掉的纯真”。
多学科携手共育◆■◆，以综合性跨学科学习活动引领探知★■、培育全能人才★■★★，正是新时代人才成长所期待的教学模式，也正是学科教育的研究方向。而且德育已成为所有学科教学必须关注的任务之一。我尝试把毕业班会融入这个大课堂，将德育脉络贯穿于各科知识◆■、专业技能的探索与实践中，多角度◆■■★★“创造记忆◆★■★◆★、凸显意义”。
活动内容丰富了■◆■◆◆★，活动环节也由语文教材中单一的往事回望，拓展为多彩的现实观望、未来展望。教材中美术学科的“二十年后的学校”◆■◆“毕业啦■★”，音乐学科中◆◆■★“美好祝愿”“放飞梦想”等章节，也在引导学生通过动手制作、刻绘◆◆◆、弹奏、演唱等环节传递依依惜别情■■★★，勾勒美好明日梦。毕业大课堂的综合性探索与实践★◆■■★，让每个学科的教学都能实现以自我为核心■◆★◆、与其他科目的知识脉络穿插◆◆◆★■■、能力提升互促。自然■★◆◆◆，毕业活动也随之实现时间、空间、内容的多维度拓展。
首先★■◆◆★◆，多学科（包括班会活动）教育任务的叠加会让活动时间变得更加充足★■■■◆，能让学生在一段“长长的旅程”中的每一个★★“景点◆◆■■”都能足够远地放眼“回望◆★◆★■”、足够辽阔地细心“观望”◆★■、足够理性地科学“展望”，把深情厚谊赋予精心创作的每一文、每一图、每一曲中★★★◆■。
针对同一主题，几位教师从执教学科的教学需求出发设计活动方案。在共同研讨中，大家努力把原本孤立的多学科知识学习、能力提升与德育一起融入跨时两周的◆◆■◆■◆“难忘小学生活◆★◆”毕业大课堂中◆★。活动开展的每一步——学生课前预习、资料采集指导◆★、课堂教学方案实施、课后实践作业的布置与批改，都由多学科教师从不同角度做专业导师，让学生在策划设计、现场创作、舞台展现等环节学习新知识、磨炼新本领、表达深情感。
时间充足★◆◆◆★、资料丰富■★、技艺多元化、指导精细化的综合性大课堂，在学生的心目中是一个系统性整体★◆◆★。作为整个大课堂的策划组织者★◆、主持人，班主任除了像其他教师一样，以自我执教学科为核心做好专业导师外，还需要完成一些“课外任务”。
翻开教材，我眼前一亮——最后两个模块的知识载体、实践园地正是紧扣现实生活的毕业活动◆◆■■★。我随后又翻阅了其他学科的教材，果不其然，当前各科教材的编排都紧密联系学生生活★◆◆■，每个学科的最后单元几乎都把知识探索融入毕业话别的生活情境之中。这不正是一堂散布于多学科课堂的“毕业大课”吗◆■★？那么，如何把它们完整★◆◆、系统地“组装”成一个主题鲜明的活动呢★◆？
翻开6月的日历，筹备毕业活动的任务呈现在班主任面前。每年这个时候★◆，我都想把一些■■■★◆★“传统做法”来一番革新，为即将走出这片校园的学生留下可以珍藏一生的美好回忆。
学科融合让活动任务变得复杂■★★★◆■，但更接近现实生活的需要，融入其中的毕业活动也变得更充实■★◆、更有意义◆■◆◆◆★。
我与各科执教者磋商、研讨，最终达成共识：本次活动主题——难忘小学生活；主线——引领学生以填写时间轴的方式分享难忘回忆■★★，制作成长纪念册■◆★◆■◆；以举办联欢活动的形式传递离别深情，但活动内容不再局限于语文教材的阅读、写作◆◆、朗诵，而是多知并行，把题为■★■◆◆“Bestwishestoyou”“We’regoingtodifferentschools★◆■◆★■”的英语学习模块也融入其中◆■；同时，加入美术的手工制作、绘画★◆◆★、书法等艺术创作，以及信息技术的电子编程、音乐的谱曲演唱弹奏★■★◆◆■、数学的趣味计算、体育的武术表演等才能展示。多学科的任务汇聚创设了更多的学习窗口■◆、展示平台◆◆■★◆◆，让每一个学生都能以自己最拿手的★◆◆“绝活”，真切地倾吐离别情■◆，刻画未来梦★◆。
最后，多学科教师、更多家长在诸多活动中的携手共育，可以促进更多参与者的聚会交流，让师生情谊、同学友谊◆◆◆■、感恩祝福等真情倾吐■◆■★★■，触动更多师生、亲友的心泉■◆◆★。
其次，多领域教学内容的综合，可以让学生选择最擅长的技艺★■★◆◆，更加灵活■◆■、真切地表述自我、抒发情感——爱读爱写的学生把心里话融入诗歌腾博专业游戏诚信为本■◆、书信等美篇的编写、咏颂中★★■★◆★，爱唱爱跳的学生把心底的情感借助生动的歌曲演唱、优美的舞蹈来表达；爱画手巧的学生则把“说不出来的话◆★◆■”透过所绘彩画◆◆、所撰美字◆■◆★★、所做精品■★，向教师、朋友默默传递那份别情……
比如■◆“制作成长纪念册”环节★■■■◆★，学生从自己的生活实际、爱好特长■★◆■◆◆、表达需要出发，收集、筛选成长资料，并加以分类★■◆◆■、编排入册。英语教师引领全班学生结合新课探讨祝福卡制作、描述未来校园生活，让其成为纪念册的专题页，或者对同一页面进行双语配文。教师对喜欢英语表达的学生★■★★■★，在作文修改■★■、照片寄语、封面设计等任务中给予专业指导……虽然各有偏向，但每一页都融合了多个学科内容◆★◆★■。
毕业课程中还有一点需要班主任关注，那就是舞台表演、书信表达、知心交流或纪念册制作等活动情节中所折射的种种“心结◆◆”，比如小学生活中留下的大小矛盾等■■★◆★。一旦发现■◆◆★，班主任要及时采取面谈或微信留言等形式，直问或旁查问题根源★■★■■◆，帮助学生尽早化解藏在心底的“小疙瘩”，尽量让其快快乐乐与这个校园说■■◆“再见”。
搜索
中文
当前位置：
